LES INTELLIGENCES MULTIPLES. 8 manières d enseigner (autrement) ou comment enrichir nos pratiques de différenciation?

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Author:  Dominique Henry

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LES INTELLIGENCES MULTIPLES 8 manières d’enseigner (autrement)… ou comment enrichir nos pratiques de différenciation?

Grégory Tournier, Sandrine Soudan CPC La Tour du Pin, 31 mars 2015

RAPPELS Phase 1: 

Définition estime de soi

C’est l’évaluation qu’une personne fait d’elle-même. « Elle se croit capable de… » Jugement, importance du regard de l’autre 

Les composantes de l’Estime de soi:

(lien avec Maslow)

- Sentiment de confiance - Connaissance de soi

- Sentiment d’appartenance - Sentiment de compétence



L’estime de soi peut être encouragée et travaillée quotidiennement, même en classe, grâce à un levier spécifique:

Les intelligences multiples.

BREF RAPPEL HISTORIQUE Au commencement, il y a le QI (Binet). Le but: développer un instrument permettant de repérer les jeunes souffrant de déficience mentale et les aider. Une seule intelligence, pouvant être mesurée. Idée de quantité. Contesté aujourd’hui… 

Continuité des mouvements pédagogiques: Montessori, Freinet, A. de la Garanderie, Hourst.

HOWARD GARDNER, 1983 



Observe le développement des capacités cognitives (scanner…) Pour lui, l’intelligence est l’habileté à résoudre un problème qui a de la valeur pour la communauté.

8 intelligences  Tout le monde les possèderait.  Chacun a possibilité de développer chacune mais à des degrés différents.  Elles sont en corrélation et utilisées de manière complexe. 

Selon le problème rencontré, l’activité, l’élève fera appel à différentes intelligences.  Ce sont des processus permettant d’améliorer les capacités des élèves en variant les sollicitations.  Face à un raisonnement, chacun réagit différemment. Ces modes de réaction semblent dépendre de notre environnement, de nos habitus.  Découvrir vos propres formes d’intelligences qui influencent, inconsciemment sur votre façon d’enseigner!!!!  On s’appuie sur nos intelligences dominantes. 

Quelles sont ces 8 formes d’intelligences?

INTELLIGENCE VERBALE (LINGUISTIQUE) Capacité à être sensible à la signification, à l’ordre des mots.  Raymond Devos → compréhension et utilisation aisée du langage. → aime raconter, lire des histoires. → bonne maîtrise orthographique

INTELLIGENCE LOGICO-MATHÉMATIQUE 

Capacité à raisonner, à calculer, et à reconnaitre les modèles, et ordonner les choses.

 Albert Einstein → aime raisonner mais difficultés à expliquer un raisonnement. → utilisation aisée du nombre et concept. → présentation du travail difficile. → relations causales correctes, abstraction. → jeux, ordinateur, énigmes.

INTELLIGENCE KINESTHÉSIQUE (CORPORELLE) 

Capacité à utiliser son corps avec aisance, s’exprimer à travers mouvement et habile avec les objets  Z. Zidane

→ aime manipuler. → aptitude au sport de compétition. → aime l’EPS. → besoin de bouger. → difficultés à rester assis.

INTELLIGENCE NATURALISTE 

Capacité à reconnaitre, identifier, classer les espèces animales, faune, flore.  CH. Darwin

→ connait la nature. → facilité de classement. → sens de l’observation. → pas fan du lire et écrire.

INTELLIGENCE VISUELLE-SPATIALE 

Capacité à percevoir le monde avec précision et à créer des images mentales.  L. de. Vinci

→ aime les cartes. → représentation artistique → habileté à décomposer et assembler les choses. → dessine, gribouille. → aime les casse-têtes

INTELLIGENCE MUSICALE 

Capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales, à l’intonation/ ton.  Beatles

→ remarquent les sons de l’environnement. → instrumentaliste. → sens du rythme. → tambourine sur la table. → fredonne.

INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE 

Capacité à entrer en relation avec les autres, habileté à comprendre les gens, et les relations entre eux.  Martin Luther King

→ aime travailler avec les autres. → aptitude à diriger. → bonne perception des émotions. → médiateur, tuteur.

INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE 

Capacité à prendre conscience de ses forces et faiblesses, ses valeurs, ses capacités. Il utilise ses émotions pout comprendre le monde.  Dalaï Lama

→ aime travailler seul. → mauvaise compréhension par l’autre. → motivé, obstiné pour atteindre un but. → fait des liens avec la maison.

DÉCOUVRIR LES INTELLIGENCES DE NOS ELEVES

CYCLE 1: SALLE DES INTELLIGENCES













Verbale: coin écoute de conte, marionnettes, livres… Visuelle/spatiale: Kapla, pochoirs et papier, lego, cubes, coloriages… Musicale/rythmique: poste, CD et casques, instruments… Kinesthésique: bacs sable, pâte à modeler, espalier… Logico-math: memory nombres, jeux dés, boîtes à compter, engrenages Naturaliste: phasmes/escargots à observer, loupes, plantes, loto odeurs…

TEST EN ÉLÉMENTAIRE

ON DÉCOUVRE SON BOUQUET D’INTELLIGENCES (ÉLÉMENTAIRE)

COMMENT LES UTILISER EN CLASSE? Connaître ses élèves. Réaliser le bouquet d’intelligence pour chacun. 





Après « repérage », comment les intégrer dans sa pratique de classe? En faire un outil pour construire des séquences diversifiées. Viser chaque intelligence, peut-être une par semaine?

Ne veut pas dire que chaque intelligence devra forcément être intégrée dans chaque leçon: NON.  Ouvre un champ de possibles pour élèves en difficultés… 

Expl: problème écriture? → schéma heuristique Ne pas enfermer un élève dans une intelligence!  Les IM au service du collectif, de la classe. 



Concevoir des temps de classe faisant appel collectivement à ces intelligences.

DIFFÉRENTS TYPES D’APPRENTISSAGES, DIFFÉRENTS

TYPES D’ENSEIGNEMENTS ALORS COMMENT LES PROPOSER?

►UNE AUTRE MANIÈRE D’ENTRER DANS UN MODULE D’APPRENTISSAGE. ►DIVERSES FAÇONS DE DIFFÉRENCIER.

CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION 

Verbale-linguistique: l’élève apprend mieux en:

→ en entendant, en écrivant les mots → en récitant → en résumant avec ses propres mots → en racontant des histoires → créant des questionnaires → utilisant moyens mnémotechniques

CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION 

Visuelle spatiale: l’élève apprend mieux en:

→ visualisant (images, couleurs) → topogrammes/schéma heuristiques → produisant des croquis → utilisant des symboles

CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION 

Kinesthésique/corporel: l’élève apprend mieux en:

→ en intégrant l’apprentissage par des sensations physiques (mouvement) → en mettant en scène

CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION 

Logique: l’élève apprend mieux en:

→ calculant/quantifiant (1… 2…) → se posant des questions → en émettant des hypothèses

CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION 

Naturaliste: l’élève apprend mieux en:

→ expérimentant → faisant des analogies avec la nature → en observant (docs) →en classifiant, catégorisant

CONCRÈTEMENT… Comment

travailler le domaine « Maîtrise de la langue » grâce à d’autres intelligences que la verbale/linguistique?

CONCEPTION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE

CYCLE 1

CONCEPTION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE

CYCLE 2: LECTURE CE1 Vidéo: la conscience phonologique ● 3 ateliers sur lesquels les élèves passent sur 2 jours. ● Dispositif transférable à tous les sons.

CONCEPTION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE

CYCLE 2: MATHÉMATIQUES CP Vidéo: résolution de problèmes: problèmes additifs ● 5 ateliers, école en milieu sensible. ● But: confronter les élèves à des typologies de problèmes

CONCEPTION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE: HISTOIRE CM

DOMINANTE LOGIQUE-MATHÉMATIQUE

ESSAYONS ENSEMBLE Séquence « Formes et grandeurs », cycle 1  Reconnaitre rond, carré, triangle  Quelles activités envisager pour quelle intelligence? 

UN EXEMPLE COLLECTIVEMENT Logique/mathématique

Kinesthésique

UN EXEMPLE COLLECTIVEMENT Visuelle spatiale 

Interpersonnelle

Puzzles/encastrements 





Associer formes et silhouettes

Reproduire des figures avec des bâtonnets

Jeux avec dés, à plusieurs, plateaux

LES INTELLIGENCES MULTIPLES ET LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE    

  

Ces deux approches ont des points communs : S’adapter à la manière de faire de l’élève Varier les approches, dispositifs Penser différentes façons possibles de présenter un même contenu Permettre à tous les élèves d’atteindre des objectifs de valeur égale, par des voies très différentes. On respecte les processus cognitifs propres à chaque élève. On les valorise.

« Bon » pour les élèves et pour l’enseignant.

et des différences :  La pédagogie différenciée s’intéresse au déficit  Les intelligences multiples s’intéressent aux forces  La pédagogie différenciée regroupe les élèves par difficulté  Les intelligences multiples regroupent des intelligences fortes et complémentaires 

BIBLIOGRAPHIE Groupe maîtrise de la langue 38  Les intelligences multiples, Howard Gardner  Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples Maternelle, V. Garas, C. Chevalier  Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples Cycle 2, V. Garas, C. Chevalier  IUFM Seine et Marne voir site avec topogrammes et intelligences multiples : http://www.mieux-apprendre.com/  Site Pragmatice: menu, intégrer les tice  Circonscription ASH

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